İşıq dilini danışmaq və ya istifadə etmək bacarığı olmayan bir şəxslə necə ünsiyyət qurursınız? Otizmli bir çox insanlar şəkil kartlarından istifadə edirlər. Dəzgahlardan kəsilmiş, CD-lərdən çap edilmiş və ya bir set kimi alınmış olsun, şəkil kartları autistik şəxslərə, danışma dilinə ehtiyac olmadan ehtiyacları, istəkləri və hətta fikirlərini bildirmək imkanı təqdim edir.
Otizm spektrindəki bir çox insanın görmə qabiliyyətini öyrənməsinə baxmayaraq, şəkillərlə ünsiyyət qurmağın mənası kifayətdir. Bildiyiniz kimi, şəkillər ünsiyyət ünsiyyət ünsürüdir və valideynlər və ya terapevtiklər kimi yabancılar və ya gənclər tərəfindən başa düşülər.
Şəkil Vahidi Əlaqə Sistemi (PECS)
Otistik camaatın içərisində PECS (adətən "pex" sözü) hər hansı bir şəkil kartı ilə sinonimə çevrilmişdir. Və "kleenex" eyni şəkildə "toxuma" demək üçün gəldiyi üçün PECS marka birliyini çox itirdi. Ancaq PECS əslində 1980-ci illərdə Lori Frost və Andrew Bondy tərəfindən qurulan kiçik piramid Təhsil Məhsulları ticarət markalı bir proqramdır.
Piramida Məhsulları, əlbəttə ki, ən böyük şəkillər toplusu olmalarına baxmayaraq ədalətli sayda şəkil kartı istehsal edir. Onlar velcro dəstəkli şəkillər keçirmək üçün nəzərdə tutulmuş velcro-kitablar istehsal; yenə də, bu bazarda ən cazibədar və ya hərtərəfli şəkil kartı məhsulu deyil .
PECS fəlsəfəsi üçün daha əhəmiyyətli olan xüsusi şəkil kartları və ya sahibləri deyil, qeyri-sözsüz uşaqların (və yetkinlərin) bu kartları istifadə etməsi üçün öyrədilən prosesdir. Vaxt keçdikdən sonra PECS-in istehsalçılarını iddia etsin (və onların iddiaları təcrübə və tədqiqatla dəstəklənir), PECS-dən istifadə edən uşaqlar müstəqil ünsiyyət bacarıqlarını yaradırlar.
Eyni zamanda, əlbəttə ki, bir yan məhsul kimi, bir çox uşaq da əhəmiyyətli danışıq dili qazanır.
PECS yanaşma
PECS (yalnız şəkil kartlarını ünsiyyət vasitəsi olaraq təqdim etməkdən fərqli olaraq) istifadə etməyi seçsəniz, Pyramid Məhsulları ilə təlim keçməlisiniz. Onların təlim proqramı altı mərhələdə bir şagirdlə işləməyə hazırlaşır:
- Birinci mərhələdə məşqçi (sizin etdiyiniz) şagirdlə və qayğı göstərənlərlə fərdi şagirdin (top, oyuncaq, yemək və s.) Ən çox motivasiya verə biləcəyini anlamaq üçün işləyir. Kartlar, maddəni motivasiya edən və bir cüt məşqçi olan şagirdin kartı təhvil verərək, istənilən obyekti əldə edə biləcəyini təsvir edən şəkil yaradır.
- Faza 2-də məşqçi şagirddən uzaqlaşır ki, şagird əslində məşqçiyə gəlsin və kartı verin. Bu, başqa insanın diqqətini axtarmaq və əldə etmək üçün bir həyat bacarıq dərsi.
- Faza üçü, bir maddənin tələb edildiyi zaman birdən çox şəkil arasında fərq qoymağı tələb edir. Bəzi öyrənənlər üçün bu asandır, digərləri üçün isə daha sərtdir. Bəzi öyrənicilər fotoşəkilləri ilə ən yaxşı öyrənirlər və bir obyektin görünüşünə yaxınlaşan qrafik şəkilləri olan digərləri.
- Faza dörd "cəza zolağı" vasitəsilə cümlə qurma prosesində öyrənənləri başlayır. Tək bir şəkil əvəzinə, onlar "mən istəyirəm" başlanğıcını yarada bilər: "Mən bir top istərəm".
- Faza beş, cümlələri şeritlər, başlanğıclar və şəkillərdən istifadə edərək suallar yaratmaq üçün öyrənənləri sındırır.
- Faza altıda, öyrənənlərə "sən nə eşitmirsən?" Suallarına cavab verərək ətrafındakı dünyaya şərh verməyə öyrədilir. "nə görürsən?" Onlar descriptors ("böyük yaşıl top") və daha kompleks şəkilli dil istifadə öyrənmək.
Bu tədris prosesi həftələr, aylar və ya illər başa çatdıra bilər. Öyrənənlər PECS-dən müxtəlif parametrlərdə və müxtəlif tərəfdaşlarla istifadə etməyə təşviq olunurlar.
Niyə PECS?
Şəkil əsaslı ünsiyyət çox yaxındır. Sizə lazım olan bütün şəkillər, bir qayçı, bir looseleaf notebooku və bəzi velcro dolu bir jurnal.
Digər tərəfdən PECS, olduqca qiymətli ola bilər: ilk təhsil üçün bir neçə yüz dollar, davam edən məsləhətləşmələr üçün yüzlərlə və s. Buna dəyər mi?
Piramida Məhsullarına görə, PECS yanaşması və sadə şəkil əsaslı kommunikasiya arasındakı fərq əhəmiyyətlidir. Ən əsası, fərq, şagirdin öz-özünə və müstəqil ünsiyyət qurma vasitələrinə təmin edilməsidir. Rabitəni daha da asanlaşdırmaqla yanaşı, proses də ola bilər:
- Xəyal qırıqlığına səbəb olan mənfi davranışları azaltmaq;
- Öyrənmə və qarşılıqlı əlaqənin artırılması;
- Əlaqədarlığı və emosional yaxınlığı artırmaq;
- Danışıq dil bacarıqlarını yaratmaq (bu PECS-in birbaşa nəticəsi deyil, PECS bacarıqlarının artması kimi görünür).
Mənbələr:
Frost, L. & Bondy, A. (2006). Ümumi Dil: SLF-ABA-da Əlilliyin Qiymətləndirilməsi və Müalicəsi üçün BF Skinnerin Sözlü Davranışını İstifadə. Dil dilləri - Dil patologiyası və tətbiq olunan davranış təhlili. 1, 103-110.
> Ruth Anne Rehfeldt & Shannon L. Root (2005). Şiddətli inkişaf əlilliyi olan yetkinlərdə tələb olunan bacarıqların yaradılması. Tətbiqi Davranış Analizi jurnalı, 38, 101-105.
Yokoyama, K., Naoi, N., & Yamamoto, J. (2006). Otistik spektr bozukluğu olan uşaqlarla birlikdə Şəkil Mübadiləsi Əlaqə Sistemi (PECS) istifadə edərək şifahi davranışı öyrətmək. Yapon Şəxsi Təhsil Dergisi, 43, 485-503.