Bu, geniş yayılır, ancaq daha tez-tez "qaynaşmaq"
Qarın səsi olmayan insanlar, kar olmayanlardan bir az fərqli olduğunu fərq etdiniz. Farkı izah etmək asan deyil, çünki fərdi şəxsdən asılıdır.
Koklear implant və ya eşitmə cihazları ilə böyüyən karlıq uşaqlar, danışma təhsili yardımı ilə tez-tez eşitmə insanları ilə eyni səsləri inkişaf etdirirlər. Başqa bir sözlə, səsləri bir karından gələn kimi təsbit edilə bilməz.
Ancaq bir uşaq eşitmədən böyüyəndə və geribildirim etmədən danışmağı öyrənməli olduqda, danışmağı onları ayırdığınız nümunələrə də aid ola bilər.
Sağır nitq xüsusiyyətləri
Eşitməyən bir sağır insan üçün danışmağı bir-birindən fərqli olaraq təsvir edilə bilər. Gərgin danışma müalicəsinə baxmayaraq, normal danışıq səsləndiyini dəqiq eşitmək iqtidarında olma, danışmada təbii fəsillər öyrənmədən böyümək deməkdir. Səylə, şəxs danışmağı bir neçəyə buraxa bilər, ancaq bir çoxu monoton olacaq.
Bəzən sağır nitq ilə əlaqəli bir müddət daha boğazlı və ya qapalıdır, yəni boğaza aiddir. "Qırğızca" sözü "heyvançı" sözüylə birlikdə tez-tez istifadə edilir, çünki hüznlü bir təhqir kimi qəbul etmək daha az ehtimal olunur.
Sağır söz danışmağı
Görülənə əlavə olaraq, anlaşılmazlıq (danışmanın necə aydındır) sağır danışmanın başqa bir xüsusiyyəti.
Speech anlaşılırlığı karla əlaqəli jurnallarda tez-tez bir mövzu. 2007-ci ildə, Zərərli Tədqiqatlar və Qulaq Təhsili Jurnalı, İsrailli yazarın, qeyri-adi uşaqlara, müntəzəm məktəblərdə xüsusi qruplara (qrup daxilolmalarına) müntəzəm siniflərə cəlb edilmiş karlara olan uşaqları (qrup daxil edilməsi) ilə müqayisə etdi.
Müəllifin işində 19 kar uşaq var idi. Bu uşaqlardan 10-u danışma və işarəsi istifadə edərək, xüsusi bir sinifdə idi, digəri dokuzuncu sözü yalnız danışmağı istifadə etdi. Uşaqlara iki tərəzidə qiymətləndirmə istəndi: Təklik və Sosial Məsuliyyət Anketi və Uyğunluq Ölçeğinin Səmimi (Konstitusiyanın mənasını ifadə edən etimad). Yalnızlık anketində "Məndə heç kim danışmayıb" deyən ifadələrdən ibarət idi və Coherence miqyaslı "Mən onu alacağam əmin olduğum bir şey istədiyim zaman" ifadələrini ehtiva edir. Ona görə də kar uşaqları qulaqları oxudu və qulaqları eşitməyən eşitmə uşaqlarını eşitdi, karların uşaqlarının danışma anlaşılmasının hakimləri kimi istifadə edildi.
Müəllif danışma anlaşılmazlığı və kar uşaqlarının özləri haqqında necə hiss etdikləri arasında əlaqələr axtarırdı. Tədqiqatın nəticələrinə görə, xüsusi siniflər və əsas siniflər arasında təklik və uyğunluq ilə bağlı heç bir fərq yoxdur. Lakin nəticələr göstərdi ki, danışma anlaşılmazlığı və xüsusi siniflərdə uşaqların duyğuları arasında əhəmiyyətli bir əlaqə olmadığı halda , danışma anlaşılırlığı və ana siniflərdə uşaqların duyğuları arasında əhəmiyyətli bir əlaqə var idi .
Müəllifin ədəbiyyat nəzəriyyəsini dəstəkləyən, eşitmə uşaqlarının daha yaxşı danışma anlaşılmazlığı olan kar uşaqlarına daha yaxşı münasibət göstərdiyini tapdı. Ədəbiyyat nəzəriyyəsində sözlərin anlaşılmazlığı kar olan uşaqların eşitmə uşaqları ilə dostluq qurma qabiliyyətinə təsir göstərdi. Ədəbiyyat nəzərdən keçirildikdən sonra, müəllif yaxşı danışma anlaşılmasının ümumi dərslərdə dostluq üçün zərurət olduğunu başa düşdü.
Mənbə:
Ən, Tova. Fərdi daxilolmalarda və qrupun tərkibindəki eşitmə və eşitməyən uşaqlar arasında söz konkretliyi, yalnızlıq və qoşulma duyğusu. Sağır işlər və Diqqət Təhsili jurnalı . Cilt 12, Sayı 4, 21 May 2007. http://jdsde.oxfordjournals.org/content/12/4/495.long.